Tramas

I

El martes pasado me di de frente con las TRAMAS. Y me costó y me costó, buscando em mi cabeza algo con qué asemejarlo: ¿plan de trabajo... para los alumnos? Para explicitarles el camino que queremos hacer con él (o que él haga con nosotros) para llegar a cierto concepto o proceso.

II

El jueves me reuní con Santiago, profesor de inglés y tutor del mismo liceo que yo. Es claro que los profesores idioma español, inglés y literatura vienen trabajando desde su formación el aprender a leer, a escribir, a comprender cuando leen; no así nosotros (yo al menos).
Entonces, Santiago hizo posible que me cayera este relámpago:
Una cosa es darle un texto y darle preguntas para ver si comprendió lo que leyó (pero, solo veremos las respuestas que consiguió buscando en el texto... o en el trabajo de otro compañero, pero no necesariamente tiene por qué haber leído y comprendido), y otra cosa es enseñarle a comprender de un texto, a ejercitarlo y fortarlecerlo en esa habilidad.
Me recomendó las DART (Directed Activities Related to Text) de Davies & Green (1984).    
Guglié y encontré esto:

• The Effectiveness of Directed Activities Related to Texts (DARTs) to Improve Reading Comprehension for Science Students
• Some practical suggestions for developing engagement.
• Language and literacy in science education
• Ciencia para todos en secuandaria de Reid y Hodson (reseña
• Una alfabetización científica para el siglo XXI. Obstáculos y propuestas de acción.

III

El sábado leí el capítulo sobre TRAMAS en mi flamante fotocopia de una didáctica de las ciencias. Procesos y aplicaciones (Minnick & Alvermann, eds., AIQUE, 1994). Y no era exactamente uh plan de trabajo o estrategia. Coincidía un 99,9% con lo que Santiago trataba de explicarme.
Allí (Bonnie Armbruster) dice [textual] que:
La percepción de la estructura textual es importante para aprendere los textos expositivos.
La trama es una técnica destinada a incrementar la comprensión y el aprendizaje mediante la identificación y uso de las estructuras de los textos. Es una representación visual de la organización de los contenidos importantes de un texto. Muestra las ideas centrales de un texto y las relaciones que vinculan esas ideas.

IV 

En el ABC de la comprención  lectora está que el estudiante debe ubicarse en un rol activo, en 3 momentos: antes, durante y después de la lectura. Las TRAMAS se usan también antes, durante y después de la lectura.
Y el profesor debe también jugar -opino- un papel MUY activo en el diseño de la situación controlada de estudio, empezando por elegir, elaborar, adecuar  con mucho cuidado el texto que va a entregar al estudiante, así como la actividad en que va a consistir ese estudio, de manera que todo esté bien significado, tenga sentido.  

¿Es posible?

I

Ni tutoriar ni tutorear. Tutorar.

II

Es posible que nuestros cursos tengan relativo éxito solo si se coordinan y articulan en un proyecto educativo del cual cada profesor se sienta parte. Que nos sintamos como cantantes no solistas sino de un coro. No voces al unísono, diversas voces pero bien armonizadas.
Parece tan imposible alcanzar esta integración como pretender cumplir con nuestros objetivos particulares con solo nuestros esfuerzos fragmentados y atomizados. 

III

Hasta hace poco me hacía eco de la idea de que este modelo de liceo es obsoleto, está perimido.
Ahora me resulta chocante la idea, porque me lo tomo como que mi trabajo y mi esfuerzo y mis objetivos también fueran tomados como obsoletos y perimidos.
Cuando se da vuelta la tortilla y lo normal ya no es trabajar, esforzarse, perseverar, estudiar, responsabilizarse sino huir de la responsabilidad y del trabajo, descreer del esfuerzo y del estudio; cuando la mayoría de los alumno no logran seguir los cursos, ¿la conclusión es que el liceo falla, que la forma de enseñar falla? ¿Reafirmar nuestro curso, nuestras decisiones, nuestra propuesta didáctica en semejante situación de desventaja sería un acto de soberbia, de negarse a los cambios? ¿O un acto de responsabilidad?    

Los chicos rehuyen y protestan (I)

Leo ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA TEXTOS DE CIENCIAS NATURALES por la Prof. Mariela Cutinella. Van algunas apuntes y comentarios.
1. Queremos que lean, que no le tengan asco a la lectura. ¿Por qué le escapan a la lectura?

• ¿Porque temen aburrirse? 
• ¿Porque no entienden lo que leen? 
• ¿Porque son menos dóciles que las generaciones anteriores? 
• ¿Porque han perdido el hábito de la lectura? 
• ¿Porque nunca tuvieron confianza en la lectura como "alimento de ideas"?

2. Nuestro propósito: enseñarles a nuestro alumnos a leer con el objetivo de construir significados
3. Para aprender ciencias debemos dominar un lenguaje científico... y esto se logra leyéndolo. Debemos desarrollar-aprender-dominar-utilizar un lenguaje que sirva de mediador y contructor de conocimientos. ¿Cómo si apenas (¿ni siquiera?) podemos entendernos con el lenguaje materno no técnico?
4. Pienso que hace no tanto se abusó de los textos:
Se manda(ba) al alumno a leer para que después estuviera en condiciones de entendernos dar el tema, que pudiera intervenir y preguntar.
Se lo manda(ba) a leer un texto con un estilo propio y extraño, cargado de términos técnicos; un texto cerrado, demasiado estructurado, algo "dado".
Los textos, ¿desde siempre?, se convirtieron en un género ¿literario? muy típico, muy caracterizado, muy rígido, muy "sin gracia" y sin magia, por más que se lo vistió con ilustraciones, actividades prácticas, para asemejarlo a la poca tolerancia de los nuevos alumnos a la lectura y la propensión al zapping.
Talvez se rompieron muchas cosas que se venían transmitiendo de generación en generación. Y una parece ser el estudiar-leer. Y talvez gran parte de esto se debió a que coincidió (1) la búsqueda por parte de los (¿algunos?) profesores de alternativas a los textos cerrados y al estudio como la condena a repetir trozos de ese texto cerrado, con (2) el abandono cultural del hábito y práctica de leer: el "no me gusta leer".
Pienso que la construcción-revisión de conceptos exige un proceso de apertura, un "surfear la ola" que precisa de textos abiertos de largo alcance, así como de textos que aterricen en un concepto o cuestión (dentro de un tema).
5. Paradójicamente, primero las fotocopias, y ahora definitivamente las tics ponen a nuestro alcance el diseño de toda una batería de materiales textuales enriquecidos. Nos podemos independizar de las "necesidades editriales". Podemos fabricar nuestros propios materiales de estudio, nuestros textos a medida. Pero...
6. ¿Cómo logramos que el alumno se detenga a leer, se concentre unos minutos en significar algo? Ah, una batalla cultural que no se gana actuando atomizados. Taché batalla porque no quiero caer en una lógica de enfrentamiento.